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Tecnologías de la información y la comunicación (Línea de profundización)

 

Tecnologías de la información¿QUÉ ES LA LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN TIC? 

Es una línea de trabajo que permite profundizar en tres  acontecimientos que se estructuran   a partir de la interacción de la producción de medios con el impacto sobre lo sensible y la subjetividad.  Este cruce nos inscribe en las posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías. Los acontecimientos son: 1. La producción de medios que impactan la sensibilidad. 2. Una perspectiva pragmática de la estética. 3. Nuevas formas del decir y  del hacer mediadas por la era digital.

Especificando cada uno de ellos tenemos:

La producción de medios que impactan la sensibilidad.

Se establece, una continuidad entre la experiencia estética y los procesos normales de la vida.

“En la producción de medios que impactan la sensibilidadlas fuerzas que se captanson capaces de afectar la vida de los individuos y sus situaciones reales. Pensada de esta manera, la estética no sólo se reduce al arte, sino que se plantea el problema de la experiencia. La comunicación se configura, entonces, como un campo donde la experiencia inmediata se vivifica y se vigoriza y, con ello, renueva la actitud con la que se enfrenta las circunstancias. “(PAP1, p.10. El campo de la comunicación social.2012).

Una perspectiva pragmática de la estética

“La perspectiva estética de la comunicación integra, de la mejor manera y con gran entusiasmo, los elementos de la experiencia.De esta forma, nos ubicamos en una perspectiva pragmática de la estética, perspectiva indiscernible de una ética, en tanto que una experiencia se configura como un conjunto de situaciones reales que afectan, de manera afirmativa y alegre, a los enunciados y a los cuerpos y, por consiguiente, afirman la vida.” (PAP1, p.12. El campo de la comunicación social.2012).

Nuevas formas del decir y del hacer mediadas por la era digital.

Desde esta óptica, la comunicación se reconfigura también desde las nuevas formas tecnológicas, desde la nueva dimensión que Internet abre en relación con el manejo y alcance de la información.  En este sentido, la comunicación implica también la creación de redes, comunidades virtuales y nuevos sistemas de información.  Sobre los conceptos de tecnología Castells cita a Brooks cuando dice:” Es el uso del conocimiento científico para especificar modos de hacer las cosas reproducibles” (Brooks, 1971. Pág. 13. Citado por Castells (2006, pág 56). Se complementa la definición de nuevas tecnologías cuando se refiere a: “Conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, de la informática (máquinas y software) las telecomunicaciones (televisión radio) y optoelectrónica. “ Saxby, 1990; Mulgan, 1991. Ciado por Castells 2006, pág 56), con la propuesta de la Línea de profundización TIC, a propósito de Nuevas formas del decir y  del  hacer mediadas por la era digital, en que las nuevas tecnologías aportan al campo de la comunicación nuevas formas de impactar lo sensible, nuevas formas de decir que movilizan la urdimbre del tejido social y dinamizan la cultura. Así, asumimos como nuevas tecnologías no sólo las vinculadas con las redes de información sino también aquellas relacionadas con la producción audiovisual, gráfica y multimedia. Para este proyecto académico es esencial que las nuevas tecnologías sean asumidas desde su poder estético y político, en tanto se convierten en formas de multiexpresividad que reconfiguran la vida y la cultura.

Colección bibliográfica en áreas de interés delALÍNEA.

Clásicos

  • Boczkowski,  Pablo J. (2006).  Digitalizar las noticias. Innovación en los diarios on line. Editorial Manantial. Buenos Aires.

  • Negroponte, Nicholas (1995). Ser digital. México: Atlántida. (IESCO)

  • Axelos, Kostas (1971). El lenguaje y los problemas del conocimiento. Buenos Aires: Rodolfo Alonso.

  • Barthes, Roland (1991). El imperio de los signos. Madrid: Mondadori.

  • MartynHamme, Paul Atkinson (1994). Etnografía Métodos de Investigación. Barcelona: Paidós. (UC- Norte)

  • Brings, Mark y Schaffer Jan (ed).

  • Franco, Guillermo. (2009). Necesidades de formación para medios digitales en América Latina. Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano, Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.

  • SabésTurmo, Fernado y Verón Lassa, Juan José (editores). (2008). Internet como sinónimo de convergencia mediática y tecnológica. Zaragoza: Asociación de la Prensa de Aragón.

  • Levy, Pierre. (2007) Cibercultura la cultura de la sociedad digital, Anthropos, Méjico

  • Castells, M (2005) La era de la información economía, sociedad y cultura. Volumen 1. La sociedad red y Volumen 2. El poder de la identidad, Editorial Alianza.

  • Chalmers, Alan (1988). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? Argentina: siglo XXI.

  • Kuhn Thomas. La Estructura de Las Revoluciones Científicas.

Latinoamericanos

  • Franco, Guillermo. 2008 Cómo escribir para la web. Bases para la discusión y construcción de manuales de redacción online. Centro  Knight para periodismo en la Americas, Universidad de Texas.

  • Castro, Cosette. (2008). Industrias de contenidos en Latinoamérica. Grupo de Trabajo eLAC 2007. Dirección electrónica (http://www.cepal.org/SocInfo/eLAC)

  • Royo Javier. (2004). Diseño digital. Barcelona, Buenos aires, México: Ediciones Paidós

  • Ziman, John (2003). Ciencia y sociedad civil. En: Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, septiembre, año/vol. 1, No. 001. Buenos Aires: REDES, Centro de Estudios sobre ciencia, Desarrollo y Educación Superior. (Base de Datos Dialnet)

  • Arellano Hernández, Antonio  (2011). Tramas de redes sociotécnicas. Conocimiento, técnica y sociedad en México. México: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Facultad de Ciencias Políticas y Sociales.

  • Bisbal, Marcelino (1994). La mirada comunicacional. Caracas: Alfadil Ediciones.

  • Verón, Eliseo (1998). Esto no es un libro. Barcelona: Gedisa.

  • ·Pereira, José Miguel Ed. (2005) Tecno cultura y comunicación, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.

  • Escobar, A. (1999) El final del salvaje naturaleza, cultura y política en la antropología contemporánea, CEREC

  • ·Lash, S (2005) La crítica de la información, Amorrortu Editores

  • ·Scolari, Carlos Alberto (2012). Narrativa transmedia. Ediciones Deusto. S.A.

  • Piscitelli, Alejandro Gustavo, (2012). El eclipse de los medios masivos en la era de Internet

  • Islas,  Octavio. (2001)Explorando el Ciberperiodismo Latinoamericano. Editorial TSM, México.

Reciente publicación

  • Pasquali,  Antonio (2005). 18 ensayos sobre comunicaciones. Caracas: Random House Mondadori.

  • Mattelart, Armand (2009). Un mundo vigilado. Barcelona: Paidós Ibérica.

  • Latour, Bruno (2008). Reensamblar lo social: una introducción a la teoría del actor-red. Bercelona: Manatial (UC, Norte)

  • Levy, Pierre. (2007) Cibercultura la cultura de la sociedad digital, Anthropos, Méjico

  • Castells, M (2005) La era de la información economía, sociedad y cultura. Volumen 1. La sociedad red y Volumen 2. El poder de la identidad, Editorial Alianza.

  • Escobar, A (2005) Más allá del tercer mundo globalización y diferencia, Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

En inglés

  • Franco, Guillermo. 2008. Wrinting for the web. Bases para la discusión y construcción de manuales de redacción ‘online’. Centro Knight para periodismo en las Américas, de la Universidad de Texas en Austin.

  • Jenkins, Henry. (2006). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Paidós.

  • Tomlinson (2007) Globalization and culture, Blackwell Publishing

  • DRADE, S. (2006). Motion by design. Ed. Laurence Bing

  • BALL, R. (2004) animation art from pencil to pixel, the history of cartoon, anime and CGI. Ed. Harper Collins.

  • Burns, Axel. (2005). Gatewatching. Collaborative Online News Production. 2005.New York: Peter Lang Publishing, Inc.

  • Allan, Stuart. (2006) Online News.England: Open University Press, McGraw-Hill Education.

  • McLuhan, Herbert Marshall (1967). Urderstanding media. London: Sphere Books.

Complementaria

  • Tirado Serrano, Francisco y Domènech i Argemí, Miquel (2005). Asociaciones heterogéneas y actantes: El giro postsocial de la teoría del Actor-red. En: Revista de Atropología iberoamericana (www.aibr.org), No. Noviembre - diciembre.

  • Escobar, A (2005) Más allá del tercer mundo globalización y diferencia, Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

  • DELGADO, Pedro Eugenio (2000). EL CINE DE ANIMACION, JC CLEMENTINE.

  • WEBSTER, Chris. (2006). TECNICAS DE ANIMACION (DISEÑO Y CREATIVIDAD), Anaya Multimedia.

  • WHITE Tony. (2010). ANIMACION: DEL LAPIZ AL PIXEL,

  • PATMORA Chris (2004). CURSO COMPLETO DE ANIMACION.

  • TAYLOR Richard. (2000). ENCICLOPEDIA DE TECNICAS DE ANIMACION.

  • Feyerabend, Paul (2003).  Provocaciones filosóficas. Madrid: Biblioteca Nueva.

  • Feyerabend, Paul (1992).  Contra el método. Madrid: Planeta; Barcelona: Agostini

ENFOQUE METODOLÓGICO

El enfoque metodológico de la Línea se centra en la orientación  de contenidos tecnológicos o ruta formativa trazada a través de sus espacios académicos.  La Línea se ha ido potenciando en la medida en que se logrado una mejor articulación entre los espacios académicos  y los documentos que la conforman. Como resultado de  este proceso se ha conformado una orientación de contenidos tecnológicos o ruta formativa, esta es: 

Tecnologías de la información

Ruta de formación tecnológica  de las asignaturas adscritas a la Línea TIC

 

Con el fin de que no repitan contenidos en lo relacionado a la enseñanza de herramientas tecnológicas, se ha trazado una ruta en formación tecnológica dentro del marco de los espacios académicos asignados a la Línea de Profundización TIC.

Aunque existe la libertad de cátedra, el docente al igual que el procedimiento seguido con el sílabo que debe seguir una ruta conceptual, en la ruta de formación en el uso de las tecnologías, es decir, existen unos mínimos de apropiación tecnológica en cada espacio académico:

Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

El estudiante desarrollará un periódico virtual completamente diseñado en Indesing 5.5. Desarrollará un portal noticioso web en Manejadores de contenido como Joomla o Wordpress y realizará un noticiero de televisión en las instalaciones de la UMA transmitido en livestream. Realización semanal de una publicación periodística virtual en el portal de soy periodista com. Incluye los procesos de investigación, mesa de trabajo y montaje digital.

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

Reflexión teórica sobre periodismo digital. Características y elementos fundamentales de la información digital: Redacción y herramientas en medios digitales.Nuevas formas narrativas y su relación con el espacio público. Papel del periodista en el medio digital. Ética. Fortalecimiento de la democracia y de la esfera pública. Configuración del público digital.

Taller de narrativas digitales

Realización de un producto multimedia individual con la Suite Adobe Master Collection CS5. Con un contenido periodístico el cual afecte el entono cercano del estudiante.

Tecnologías de la información

 

Mapa conceptual Taller de narrativas digitales

En el plan de estudios el espacio académico Taller de narrativas está ubicada en la línea de profundización de “Poder y Juego”, cuyos acontecimientos son “Control y Democracia”. Dentro del acontecimiento de control se abordarán conceptos como redes de información, la globalización y el bio-poder, espacio social y aldea global. Y dentro del acontecimiento de democracia se abordarán temas como concentración del poder y los discursos emergentes en el poder. Se inicia el curso con la selección de una investigación por parte del estudiante, un tema que afecte su interno y que despierte un desarrollo crítico para él. Una vez seleccionado el tema se inicia con la conformación de unos componentes fundamentales (recursos, fuentes, documentación, preproducción) dentro de una línea de tiempo. En este periplo se abordan unos principios de la narrativa digital contemporánea dentro de los cuales está el estudio y análisis de los fenómenos visuales que se suceden entre el usuario y la interfaz (eye-track, las técnicas de concreción, convergencia-web). Posteriormente se comprende el manejo de las gráficas para la red (teoría del color, iconografía) y así poder llegar realidades a partir de exploraciones virtuales, entendiendo las tratamientos del audio y video como relatos sonoros y visuales. Posteriormente con los conceptos y prácticas en estas narrativas digitales el estudiante creará y presentará su proyecto inicial por medio de una multimedia socializándola ante el grupo.

Taller de diseño y formulación de proyectos

Exposición de análisis cualitativos y cuantitativos, Uso de formatos para la presentación del diseño de la investigación. Creación escenarios virtuales o presenciales para la interlocución, el reconocimiento y la afectación de los cuerpos sociales.

Tecnologías de la información

Mapa conceptual taller de diseño y formulación de proyectos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Elaboración de cartografías. Espacio de flujos y lugares teniendo en cuenta la dinámica de las Redes Sociales como Twtter. Redes Sociales: Twiter – Facebook, Normas de derecho de autor en Internet, Orlan y Sterlac arte en internet.

Pregunta: ¿Cuáles son los ejes de articulación, los flujos de sentido y los modos de producción de la subjetividad en la cibercultura?

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

 

Taller de expresión digital y animación

 

Realización de producto de animación con software libre

Pregunta: ¿Cómo crear expresiones comunicativas de afectación social desde las diferentes técnicas de animación?

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Taller de expresión digital y animación

 

Seminario taller sobre periodismo digital

 

Realización de productos periodísticos en medios digitales, podcast, streaming de audio, audio galería, video web-cam.

Pregunta del espacio académico:

¿Cuáles son las formas de comunicar e informar en la era digital y sus formas de afectación de los cuerpos sociales en el mundo contemporáneo?

Taller de radio analógica y digital

Realización de piezas sonoras.

Pregunta del espacio académico

¿El taller de radio analógica y digital le permite al estudiante comprender los acontecimientos de la realidad como una experiencia estética y subjetiva apropiando los elementos conceptuales y técnicos básicos de la producción radial?

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Taller de radio analógica y digital

 

Sugerencias y estrategia metodológica de los espacios académicos de la Línea

 

Al realizar el seguimiento a cada uno de los espacios académicos se evidenciaron las siguientes situaciones:

  • Se debe realizar la reunión con los docentes de cátedra antes de iniciar clases. Pues una vez han comenzado las clases los docentes deben indicar a los estudiantes cuáles van a ser los contenidos, metodología y producto final. Si les muestran un programa o micro currículo determinado va a ser mal visto por los estudiantes que dicho programa se cambie posteriormente. Esta situación puede suceder si se realizar la reunión de docentes una vez se ha iniciado la clase. En esta reunión el Líder de la Línea debe mostrar la ruta metodológica conceptual a los docentes de los espacios académicos, de manera tal que ellos deben ajustar sus contenidos con el fin de NO repetir contenidos tecnológicos, o por el contrario que NO SE DEN.

  • Esta situación sucedió con la profesora Mónica Sánchez Navarro del espacio académico Narrativas digitales. La profesora no asistió a la reunión que se realizó en la segunda semana de clases, personalmente le comenté los contenidos tecnológicos del espacio académico, sin embargo la profesora desarrolló otros contenidos. De esta manera los cuatro grupos que la profesora dirigió quedaron sin los conceptos de realización multimedia periodística lo que un detrimento de la estrategia metodológica la Línea. Se sugiere cambio de docente para este espacio académico.

  • En el caso del profesor Juan Carlos Loaiza encargado de varios grupos del espacio académico Taller de montajes y diseños comunicativos. El profesor entregó en forma tardía el programa o micro currículo, en este documento no es claro la herramienta tecnológica utilizada lo que va en detrimento de la estrategia metodológica de la Línea. sugiere cambio de docente para este espacio académico.

En los otros espacios académicos de la Línea la estrategia metodológica se puede cumplir de acuerdo a la ruta conceptual tecnológica indicada inicialmente.

Tecnologías de la información

¿Cómo aparece TIC en el plan de estudios?

 

En los principios del Proyecto Académico Institucional de la Universidad (PEI) se enuncia:

“Podemos inferir una actitud plenamente receptiva de todas las corrientes del pensamiento, y de todos los adelantos de la ciencia y la técnica; estrechar los vínculos de comunicación y cooperación con todos los pueblos del mundo y eliminar, en el cumplimiento de las actividades, toda suerte de discriminación que se fundamente en consideraciones de raza, credo, sexo o condición económico social”(PEI página 8).

A este respecto el programa de Comunicación Social y Periodismo en su propósito de estrechar los vínculos de comunicación entre los pueblos concibe que la tecnología en el diario vivir no está exenta de ideología, no se introduce a la sociedad un proceso de automatización de una manera neutral, pues las transformaciones de los seres humanos y el cambio cualitativo en la información toca a quienes incluso no están interesados en el proceso. Así pues debemos entender nuestro mundo actual para poder actuar en consecuencia y dejar de ser espectadores de la “revolución de las comunicaciones”.

En el plan de estudio convergen las siguientes Líneas de profundización: Narrativas e imagines vitales, Formas de expresión en o público, nuevas tecnologías, Poder y juego. Las Líneas de profundización comparten el desarrollo de competencias y el objeto de estudio.

 

Relación de las Líneas de profundización con relación al plan de estudios del programa de Comunicación social y periodismo. Fuente: Programa de Comunicación Social y Periodismo. 2012.

Los ejes problemáticos

La línea contiene la formulación del eje problemático “Montajes y diseños comunicativos”, y comparte la formulación de “Razón sensible” con la Línea de profundización de Poder y juego. Cada uno permite la formulación de problemas para cada una de las asignaturas que comprenden esta Línea. 

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Espacios académicos asociados

Pregunta problematizadora

Objeto

   

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

¿Qué posibilidades de trasformación social ofrecen los montajes y diseños comunicativos?

Desarrollo de un proyecto comunicativo cuyo diseño estratégico atienda a fuerzas creativas presentes en las nuevas formas de los medios de comunicación

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

¿Cuáles son los ejes de articulación, los flujos de sentido y los modos de producción de la subjetividad en la cibercultura?

Exploración de nuevos ambientes info-comunicativos y abordaje de las preguntas vinculadas con el impacto de las tecnologías de la comunicación y la información en el mundo contemporáneo.

   

Taller de diseño y formulación de proyectos

¿Cuál es la lógica del diseño de los proyectos de comunicación en las organizaciones?

Pasa de la formulación a la acción y a la intervención sobre las organizaciones.

Poder y Juego

Razón sensible

Taller de narrativas digitales

¿Qué posibilidades de expresión ofrecen los modos de regulación y las innovaciones tecnológicas?

 Producción de textos en Internet, con miras a propiciar una reflexión y construcción de periodismo digital.

Ejes problemáticos, asignaturas y preguntas problema de La línea TIC.Fuente: Programa de Comunicación Social y periodismo. 2012.

SISTEMAS DE CRÉDITOS

Los espacios académicos de la Línea TIC están comprendidos por un Proyecto experimental de cuatro créditos, tres asignaturas nucleares de 2 créditos cada una y tres electivas de dos créditos cada una.

Tecnologías de la información

Sistemas de créditos del Programa de Comunicación Social y Periodismo. Fuente Comunicación social y periodismo, 2011.

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Código

Asignatura asignada

Horas presenciales / tutoría

Horas trabajo independiente

Prerrequisitos

   

40041036

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

4/2

2

Proyecto experimental para organizaciones sociales (40041035)

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

40041002

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

2/1

1

Ninguno

   

40041014

Taller de diseño y formulación de proyectos

2/1

1

Ninguno

Poder y Juego

Razón sensible

40041020

Taller de narrativas digitales

2/1

1

Ninguno

Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con códigos, horas de clase, tutoría, trabajo independiente y prerrequisitos.

Desarrollo de competencias de la línea TIC

¿Cómo la línea contribuye al desarrollo de competencias, con cuáles realizaciones específicas y cómo las gestiona en cada una de las asignaturas?

Asumimos cono nuevas tecnologías no sólo las vinculadas con las redes de información sino también aquellas relacionadas con la producción audiovisual, gráfica y multimedia. Para este proyecto académico es esencial que las nuevas tecnologías sean asumidas desde su poder estético y político, en tanto se convierten en formas de multiexpresividad que reconfiguran la vida y la cultura.

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Asignatura asignada

Competencias para la investigación

Competencias para la mediación

Competencias para la producción

   

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

X

X

X

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

 

X

 
   

Taller de diseño y formulación de proyectos

 

X

 

Poder y Juego

Razón sensible

Taller de narrativas digitales

   

X

Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con su desarrollo de competencias

Competencias Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

Investigación- Mediación – Producción

  1. Categoría: Investigación
    1. Competencias para realizar análisis y síntesis de materiales verbales y no verbales, para comprender e interpretar formas de significación social.
    2. Realización:
      1. Pueden describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción.
      2. Pueden re-significar una realidad social de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto.
  2. Categoría: Mediación
    1. Competencias para la acción ética.
      1. Realización:
      2. Priorizar el bien público al formalizar y aportar soluciones a problemas de su campo del conocimiento.
      3. Diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado.
  3. Categoría: Producción
    1. Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación.
    2. Realizaciones:
      1. Puede establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples.
      2. Puede4 establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo.

Competencias del espacio académico Taller de montajes y diseños comunicativos

 

Competencias Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

Investigación- Mediación – Producción

  1. Categoría: Investigación
    1. Competencias para realizar análisis y síntesis de materiales verbales y no verbales, para comprender e interpretar formas de significación social.
    2. Realización:
      1. Pueden describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción.
  2. Categoría: Mediación
  3. Competencias para la acción ética.
    1. Realización:
    2. Priorizar el bien público al formalizar y aportar soluciones a problemas de su campo del conocimiento.
    3. Diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado.
  4. Categoría: Producción
  5. Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación.
  6. Realizaciones:
    1. Puede establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples.
    2. Puede4 establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo.
    3. Competencia: Saben establecer canales de comunicación y flujos de información.
    4. Competencia: Se someten a las exigencias de los conceptos que emplearon para enfocar el problema, al acometer sus intentos de solución

1.2 2. Pueden re-significar una realidad social de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto.

Cuadro 5. Competencias del espacio académico Taller de montajes y diseños comunicativos

Competencias del espacio académico Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Competencia: Mediación

1.1. Competencia: Diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado.

1.1.1 Realización: Se trabaja la relación de los medios de comunicación privados y los medios públicos en Colombia, y se trabaja los medios alternativos nacionales y globales. Cuando esta cuestión sea planteada y el estudiante logre desarrollar una idea propia al respecto se entrará a tensionar las relaciones a través de vínculos con experiencias en la Web que trabajan las relaciones Arte y política con la finalidad que desarrollen una apuesta estética de la orientación que generaron en el curso.

1.2.1 Realización: A través de la generación de mapas se identifican los flujos de información producidos desde cada uno de los medios y las tensiones en las que cada uno de los productores se encuentran. Generando una orientación que los permitan abordar apuesta propia frente a las cuestiones de la cibercultura.

1.3.1 Realización: Con base en la lectura critica que adquieren de los conceptos y formas de abordar la cibercultura se propone que los estudiantes desarrollen mapas generado una orientación propia que les permita comprender las dinámicas en las que está envuelta la producción de subjetividad en la cibercultura.

  1. Competencia: Pueden crear escenarios virtuales o presenciales para la interlocución, el reconocimiento y la afectación de los cuerpos sociales.
    1. Realización: Producirán un blog, acompañado con sistemas que comparten material grafico y fotográfico, mapas digitales y se valdrán de videos que circulan en la Web para dar cuenta de los cruces y conexiones que se generan en la producción y circulación de información en la cibercultura.
    2. Competencia: Aportan alternativas de diseño utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica
    3. Realización: Generan un uso intensivo de la Web, hacen seguimiento a los medios en la internet y le van dando forma a toda una cuestión que les permita comprender las dinámicas localizadas, nacionales y globales de la cibercultura.
      1. Competencias para poner en juego el sistema simbólico que permita solucionar problemas sociales.
      2. Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación

Cuadro 6. Competencias del espacio académico Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Desarrollo de competencias Taller de diseño y formulación de proyectos

Categoría: mediación

2.1 Competencia: Competencias para enfrentar tensiones en el campo usando conceptos y estrategias

2.1.1 Realización: * Aportan dinámicas de trabajo colaborativo. * Se someten a las exigencias de los conceptos que emplearon para enfocar el problema, al acometer sus intentos de solución.

2.2. Competencia: Competencias para el diseño de procesos de intervención en el campo de la comunicación

2.2.1 Realización: * Pueden crear escenarios virtuales o presenciales para la interlocución, el reconocimiento y la afectación de los cuerpos sociales.

Cuadro 7. Competencias del espacio académico taller de diseño y formulación de proyectos

Desarrollo de competencias espacio académico Taller de narrativas digitales

Categoría: producción

* Esta competencia demuestra, a través de realizaciones, que los estudiantes:

* Se ajusta a las reglas de juego de los sistemas simbólicos para recrear situaciones, procesos y productos en espacios de experimentación

* Se sirve de la preparación de textos académicos y en diversos géneros y formatos comunicativos para concretar su conocimiento.

* Puede afrontar lecturas en una lengua extranjera, de interés para su campo del conocimiento.

* Puede establecer la relación entre un trabajo experimental y las bases teóricas que permiten explicarlo

 * Puede establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples

* Puede cumplir con plazos pactados o establecidos

* Puede crear una estrategia de trabajo para abordar nuevos campos

* Puede establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo.

* Sabe planear acciones en tiempos y espacios determinados

 

DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Asignatura asignada

Dispositivo pedagógico

   

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

Proyecto experimental

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Taller

   

Taller de diseño y formulación de proyectos

Taller

Poder y Juego

Razón sensible

Taller de narrativas digitales

Taller

Cuadro 9. Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con su s dispositivos pedagógicos

 

El Taller

 

“Esta actividad académica se orienta hacia el trabajo práctico de los estudiantes mediante la aplicación argumentativa de los conceptos y formulaciones teóricas con resultados tangibles, desde la experiencia pedagógica.

“El espacio remite su sentido a la práctica artesanal y, por ello, se centra en la fabricación de un objeto que debe mostrarse. Los alumnos hacen uso de procedimientos técnicos que median la relación entre quien interviene en la fabricación del producto y la materia. Los objetos de un taller pueden ser tangibles o abstractos.

“Lo fundamental en un taller es seguir el recorrido de una materia determinada, es decir, iniciar el trabajo con el comienzo del recorrido de la materia, desplazarse con su tratamiento, y desaparecer cuando la materia se agota.

Diseño y Formulación de Proyectos y de Cibercultura y Comunicación Contemporánea, trabajan problemas del eje de Montajes y Diseños Comunicativos, que permiten adquirir competencias necesarias para la línea de profundización en Nuevas Tecnologías.

Impresos y Campo de la Comunicación, trabajan sobre problemas del eje Campo de la Comunicación y aseguran competencias exigidas por la línea de profundización en “Narrativas e Imágenes Vitales”; igualmente, aportan competencias para esta línea los talleres de Argumentación y de Fotografía, los cuales trabajan sobre problemas del eje Expresión.” (PAP3, Componente pedagógico, p. 30. 012).

El Proyecto experimental

La vocación del Proyecto Experimental no solo se verifica en los contenidos; su razón de ser también se presenta, y muy marcadamente, en las disposiciones metodológicas y pedagógicas que lo organizan. Frente a la clase magistral o el seminario, el proyecto, en cuanto que experimental, en efecto, experimenta, es decir, se sale de las disposiciones expositivas que tienen como centro al profesor y a su saber y pone a prueba (esa es la lógica del experimento: poner a prueba), las racionalidades logocéntricas para buscar incluir otras alternativas discursivas, otras formas de aprender y enseñar: las cifradas en la emoción, los afectos, el juego y, siempre teniendo como punto de partida y de llegada, la subjetividad y el cuerpo. Cada sesión será introducida por el profesor para, a partir de esto, verificar dos objetivos metodológicos fundamentales; primero, promover la participación activa de los estudiantes a partir de la relación pregunta Û respuesta, con un par de fines anexos: primero, establecer un diálogo crítico y “lúdico” en el que deberá manifestarse la creatividad y la subjetividad, la razón–sensible, es decir, la razón estética; y segundo, promover el diseño de micro proyectos de investigación y de producción comunicativa con el fin decidido de entender –desde la práctica del pensamiento y de la producción– la complejidad de la relación razón –sensibilidad –comunicación. Así, las líneas metodológicas del curso estarán definidas por la relación diálogoÛ investigación Û producción, que estará sustentada, a su vez, por lecturas pertinentes (que todos y cada uno de los / las estudiantes deberán preparar) y, ocasionalmente, revisión de material audiovisual.(Boletín de carrera N° 2, Nuevo Plan de Estudios, Carrera de Comunicación Social – Periodismo. Bogotá, abril de 2006. P. 11).

Estrategias para el trabajo realizado por los estudiantes

Como estrategias para el trabajo realizado por los estudiantes se tienen además de las tutorías y el seguimiento a los proyectos, la difusión a nivel nacional a través del Canal Universitario ZOOM, es el caso de las Digi_Notas universitarias.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO

TALLER DE CIBERCULTURA Y COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:

El alumno estará en capacidad de describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción, mediante la construcción de categorías lógicas para la construcción de su propio.

Lecturas.

Trabajo de campo para identificar las dinámicas dela cibercultura. Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.

Finalidad 2:

Desarrollo de propuestas que conlleven a pensar en alternativas para la producción de sentido dentro del ámbito de la Cibercultura y la comunicación en escenarios públicos y privados.

Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica.

Finalidad 3:

Identificación de narrativas digitales e hipertextuales que median para la creación de diálogos de saberes, en el entorno físico y virtual

Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica. Exposiciones de los análisis elaborados.

Cuadro 10. Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con el desarrollo de actividades.

 

SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

 

En la Línea de profundización TIC la evaluación de los estudiantes se realiza teniendo en cuenta los dispositivos pedagógicos que se encuentran en las diversas asignaturas de la Línea, los sistemas de evaluación están comprendidos dentro de las finalidades, acciones y producciones de los estudiantes enunciados a continuación encada una de las asignaturas:

TALLER DE CIBERCULTURA Y COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:

El alumno estará en capacidad de describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción, mediante la construcción de categorías lógicas para la construcción de su propio.

Lecturas.

Trabajo de campo para identificar las dinámicas dela cibercultura. Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.

Finalidad 2:

Desarrollo de propuestas que conlleven a pensar en alternativas para la producción de sentido dentro del ámbito de la Cibercultura y la comunicación en escenarios públicos y privados.

Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica.

Finalidad 3:

Identificación de narrativas digitales e hipertextuales que median para la creación de diálogos de saberes, en el entorno físico y virtual

Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica. Exposiciones de los análisis elaborados.

Cuadro 11. Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes del espacio académico de l taller de cibercultura y comunicación contemporánea

 

 

 

PROYECTO EXPERIMENTAL MONTAJES Y DISEÑOS COMUNICATIVOS

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:“Pueden priorizar el bien público al formalizar y aportar soluciones a problemas de su campo del conocimiento” Criterios:Evaluación del conocimiento que tienen los alumnos de la actualidad local, regional, nacional e internacional con el fin de que se apropien de esas realidades para generar propuestas periodísticas que aporten a la solución de problemas de su ámbito social. Se harán periódicamente evaluaciones de actualidad y de análisis que les permitan comprender el entorno político-social en el que se desenvuelven.
Finalidad 2:“Pueden describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción” (2). Evaluación de los conocimientos y conceptos adquiridos por los estudiantes sobre los nuevos lenguajes de la virtualidad. Realización de quices sobre las lecturas asignadas (y explicadas) y calificación de ejercicios prácticos en los que los estudiantes puedan demostrar sus habilidades como redactores.

Finalidad 3:

“Pueden establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples” (3).

Evaluación del manejo de procesos digitales necesarios para el montaje de un producto periodístico en la web.

Se calificará el producto final ya montado en la plataforma virtual con el fin de verificar que se cumple con los requisitos mínimos de un buen texto, un buen acompañamiento gráfico o audiovisual, reunidos en un buen diseño de presentación. Cada producto semanal es una nota.

Finalidad 4:

“Pueden diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado” (4).

Evaluación de las capacidades desarrolladas por el estudiante para aportar temas útiles y de interés para su entorno social y comunitario.

Se calificarán la asertividad y el buen criterio de los periodistas. Cada consejo de redacción deja una calificación que se promediará al final de cada corte.

 

Finalidad 5:

“Pueden re-significar una realidad social de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto” (5)

Evaluación de las capacidades propositivas de los alumnos frente a las dinámicas propias de la noticia en un país tan convulsionado como Colombia.

Se calificarán la asertividad y el buen criterio de los periodistas. Cada consejo de redacción deja una calificación que se promediará al final de cada corte.

Finalidad 6:

“Pueden establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo” (6)

Evaluación de la capacidad de los alumnos de trabajar en grupo, coordinada y acertadamente, para entregar un producto periodístico digital de alta calidad.

La evaluación final del último corte consistirá en la entrega de una revista virtual integrada por distintos productos periodísticos dela más alta calidad. Se calificará tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo.

 

Cuadro 12. Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes del espacio académico del Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos.

 

TALLER DE DISEÑO Y FORMUALCIÓN DE PROYECTOS

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:

Investigación: Competencia enfrentar problemas sociales, usando conceptos elaborados.

Taller: Cuadro de afinidades personales, teóricas y sociales. Relacionar con las teorías de la comunicación. Control de lectura. Documento del taller sobre inclusión de su tema de investigación en un programa de investigación científica.Control de lectura

Finalidad 2:

Producción: Competencias para poner en juego el sistema simbólico que permita solucionar problemas sociales.

Presentación de observación al tema de interés de investigación. Control de lectura. Elaboración de la problematización y de la pregunta. Control de lectura. Investigación documental. Entrega de listados de citas y agrupamientos de conceptos.

Finalidad 3:

Investigación: Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación

Documento con la muestra y las variables. Control de lectura. Diseño metodológico, definición de método y elaboración de instrumentos. Validar los instrumentos con una evaluación de un par investigador y una prueba piloto. Exposición de análisiscualitativos y cuantitativos. Uso de formatos para la presentación del diseño de la investigación.

 

Cuadro 13. Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes del espacio académico del Proyecto experimental cibercultura y comunicación contemporánea

¿De qué manera contribuye LA LÍNEA a la construcción del perfil profesional del estudiante?

Un aspecto importante como contribución de la Línea a la construcción del perfil profesional del estudiante es el la actividad de extensión (investigación-docencia) realizada en el curso de “Periodismo Audiovisual y Sistemas Convergentes” cuyo proyecto aprobado por la Decanatura de Ciencias Sociales Humanidades y Arte en el año 2005 dice:

La línea de profundización de TIC contribuye a la construcción del perfil del estudiante, en la medida que aporta elementos conceptuales y herramientas prácticas para formar un sujeto social y político: crítico, creativo, sensible, líder, dotado de un alto sentido de su papel como agente en la construcción de lo público, comprometido con un proyecto de ciudad y de país ecológicamente viable, productivo, democrático, plural y solidario, y afianzados en su identidad latinoamericana.

RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN.

Servicios prestados por biblioteca

Servicio

Descripción

SERVICIOS EN LÍNEA

Bases de datos

La Biblioteca de la Universidad Central presta, a todos los miembros de su comunidad, un servicio de acceso a bases de datos especializadas, tanto de acceso libre como por suscripción.

Boletín bibliográfico

Este servicio informa al usuario sobre los contenidos del material nuevo que adquiere la biblioteca.

Catálogo de otras bibliotecas

La biblioteca tiene disponible para todos los estudiantes y docentes más de 70 convenios interbibliotecarios por los cuales los miembros de la comunidad unicentralista pueden consultar o llevar materiales en préstamo de otras instituciones.

Diseminación Selectiva de Información (DSI)

Es un servicio especializado que la biblioteca brinda a la comunidad docente con el fin de mantenerlos informados en las nuevas adquisiciones.

Su objetivo es acercar a los docentes con las adquisiciones del material bibliográfico, para que dispongan de información actualizada sobre su área de interés. Con el fin de que sea difundido a la comunidad estudiantil.

Funciona por medio de boletines mensuales, donde se envían las referencias bibliográficas de los materiales nuevos correspondientes al área de interés que el docente seleccionó en el formato de inscripción del servicio.

Revistas

Por medio del catálogo en línea es posible consultar la disponibilidad de revistas electrónicas en cualquiera de las bases de datos suscritas por la biblioteca.

Las revistas de acceso libre son: BIB. DIGITAL COLOMBIANA (Tesis y revistas de un. colombianas), CLACSO (Red de bibliotecas virtuales de C. Sociales), DIALNET (Portal de difusión de producción científica hispana), DOAJ (Directorio de revistas de acceso libre), LATINDEX (Revistas Científicas en español), REDALYC (Red de Revistas Científicas de América Latina), SCIELO (Biblioteca científica electrónica en línea).

PRÉSTAMO

Consulta en sala

El usuario puede consultar directamente en la colección abierta libros, fascículos de revista, obras de referencia, entre otros, en cada una de las sedes de la Biblioteca.

Préstamo externo

Los estudiantes de pregrado y posgrado y los administrativos, pueden llevar en préstamo cinco materiales y los profesores e investigadores de la Universidad pueden llevar en préstamo externo hasta diez materiales.

Préstamo interbibliotecario

Es un servicio que presta la Biblioteca cuyas funciones son, obtener material bibliográfico de otras bibliotecas con las que exista convenio de préstamo interbibliotecario. De igual forma, proporcionar a otras bibliotecas o centros de documentación, el préstamo de material bibliográfico de la Biblioteca. Estipulando fechas de préstamo para el uso del material bibliográfico. Cada institución se encargara de recoger y devolver el material a la biblioteca con la que se estableció el préstamo.

Biblioteca Luis Ángel Arango

El préstamo interbibliotecario con la Biblioteca del Banco de la República, funciona de la misma manera, con la única diferencia que el libro se solicita a través del catálogo en línea de la Biblioteca, por el link necesito material de la Luis Ángel Arango, luego se llenan los datos de usuario y los datos bibliográficos y el libro llegará los días lunes, miércoles o viernes, con demora de un día para la realización del préstamo, donde el usuario solicitante puede reclamarlo en la ventanilla de circulación y préstamo.

TALLERES DE CAPACITACIÓN

La biblioteca ha diseñado jornadas de capacitación que permiten en los usuarios generar habilidades y destrezas en la búsqueda y recuperación de información en bases de datos especializadas. Los talleres de capacitación impartidos por la biblioteca, tienen como finalidad profundizar los conocimientos en el uso adecuado de los recursos electrónicos y servicios que presta la Biblioteca de la Universidad a la Comunidad Unicentralista. Los talleres se dictan en la Biblioteca electrónica de la sede centro (2do. Piso casona) y en la sala electrónica de la sede norte. 

Talleres de capacitación (estudiantes)

Se realizan talleres de capacitación semestralmente a los estudiantes de primer semestre de la Universidad, con el fin de darles a conocer la Biblioteca, los servicios a los cuales tienen acceso y al manejo de las bases de datos bibliográficas. Los talleres de capacitación son programados con los docentes de la facultad en el horario de 7:00 am – 9:30 pm, según lo elija el docente. También se realizan capacitaciones a otros semestres enfatizando en la búsqueda de información en las bases de datos, también programadas por los docentes. 

Talleres de capacitación (docentes)

Los talleres de capacitación que se dictan a los docentes, tienen como finalidad profundizar en los materiales adquiridos y de igual forma, en las necesidades bibliográficas que tengan los docentes respecto a su área o facultad. Así mismo darles a conocer las nuevas adquisiciones en los diferentes formatos para que sea difundido a la comunidad estudiantil. También se capacita a los docentes en el uso de las bases de datos para recuperar información científica contenida en cada base de datos, se les enseña todas las bases de datos tanto por suscripción como de acceso libre.

 

Cuadro 14. Servicios prestados a la Línea por parte de la biblioteca

Servicios del centro de cómputo

 

Servicio

Descripción

Virtualización

El Centro de Cómputo cuenta con 17 salas que funcionan en ambas sedes con el esquema de virtualización de escritorios y utilizan la plataforma Citrix (versión Xendesktop 4.0).

Tiene una plataforma Virtual que cuenta con la Herramienta Moodle http://www.ucentral.edu.co/sites/evirtual/index.php?option=com_content&view=article&id=393&Itemid=2297.

Laboratorios informáticos

Espacios académicos donde el estudiante pone en práctica los conceptos teóricos de sus materias.

Prácticas libres

Los centros de cómputo tienen a disposición de los estudiantes salas permanentes para prácticas, en horarios diferentes a los de sus clases, donde pueden desarrollar sus trabajos académicos.

Cursos libres de informática

Servicio que se ofrece a grupos de estudiantes de otras facultades o empresas y que busca mejorar los conocimientos informáticos de sus participantes.

Internet I e Internet II

Los estudiantes pueden realizar consultas permanentemente, ya sea en la web o en redes de alta velocidad en las salas de internet, para complementar sus conocimientos y realizar trabajos de investigación.

Red inalámbrica

En las Sedes Centro y Norte, los miembros de la comunidad unicentralista que poseen equipos móviles pueden acceder a la web en las zonas verdes y la cafetería.

Centro de Cómputo académico

El Centro de Cómputo se encarga de dar soporte y monitoreo a las redes internas, a las aplicaciones y al conjunto de servidores de la Universidad, con el fin de almacenar, administrar y diseminar toda la información, organizada de una forma centralizada, para que pueda ser utilizada por los docentes, los grupos de investigación, los estudiantes, los departamentos, en fin, cualquier miembro de la comunidad.

Préstamo de las salas

El Centro de cómputo administra el préstamo de las salas para llevar a cabo actividades académicas externas.

Cuadro 15. Servicios prestados a la Línea por parte del centro de cómputo.

Estos servicios son prestados para el desarrollo de los siguientes espacios académicos: Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos, Taller de cibercultura y comunicación contemporánea, taller de diseño y formulación de proyectos, taller de narrativas digitales, Taller de expresión digital y animación, Taller sobre periodismo digital.

Recurso de la Unidad de medios audiovisuales UMA.

Sala de radio: este servicio es prestado para la asignatura Taller de radio analógica y digital.

PROYECCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA LÍNEAS A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

En el caso particular de la Línea de profundización TIC, la investigación formativa se apoya en el curso de profundización temática de Periodismo audiovisual y sistemas convergentes. Esta situación dado que a la fecha el coordinador del curso de opción de grado, quien tiene a su cargo la dirección de los trabajos del curso, también es el Líder de la Línea TIC.

Partiendo de los tres acontecimientos: La producción de medios que impactan la sensibilidad, una perspectiva pragmática de la estética, nuevas formas del decir y del hacer mediadas por la era digital. Teniendo en cuenta estos escenarios la Línea TIC se plantea la siguiente pregunta;

¿De qué manera la producción de medios, la perspectiva de la estética y las nuevas formas de construcción de sentido de la era digital afectan los cuerpos sociales?

Teniendo en cuenta esta pregunta la Línea mediante el curso de profundización temática ha desarrollado proyectos de docencia-investigación-extensión. Proyectos de docencia porque han partido de trabajos realizados por estudiantes en el aula de clase, de investigación porque han cumplido con los requisitos básicos de investigación formativa, y de extensión porque dieciséis de estos productos fueron divulgados a nivel nacional por medio de la emisión de los capítulos de las Digi_Notas universitarias. Programas de una duración aproximada de cinco minutos con una estructura que comprende cuatro videos y el resumen del artículo de cada trabajo final de grado.

Vale la pena referenciar que 147 de estos trabajos finales degrado fueron reconocidos por Colciencias en el año 2012 como trabajos que cumplen con los requisitos establecidos por esa entidad.. Ver anexo 1. 

Tecnologías de la información

Llevando este esquema de estudio el curso de profundización temática como opción de grado en Periodismo audiovisual y sistemas convergentes, se establecieron los siguientes temas de estudio para el actual curso para el periodo 2012-2 que inició en el mes de octubre del 2012 y finalizó en el mes de enero del 2013.

Los DVD multimedia de Las investigaciones realizadas durante este periodo, se encuentran disponibles en la biblioteca de la universidad, y los libros de trabajo se encuentran en la coordinación del curso, Las investigaciones, a propósito de las políticas públicas del MinTic, en los procesos de inclusión-exclusión y su realización y efectividad de dichos proyectos, desarrollaron los siguientes temas:

El cambio climático depende de TIC

Tecnologías de la información

La investigación “cambio climático depende de TIC” se realizó con el objetivo de explicar cómo los jóvenes de Bogotá participan en las acciones del Escuadrón Cambio climático y en la generación de conciencia e inteligencia ecológica con el apoyo de las Tecnologías de la información y el conocimiento. Mediante entrevistas, encuestas y análisis de redes sociales se encuentra que el trabajo del escuadrón #CambioClimático surgido del seno del Ministerio de las Tecnologías de la información y la comunicación en Colombia, y sus alcances continúan ligados al acceso y a las competencias en el desarrollo de las habilidades para trabajar con las nuevas tecnologías. Es decir, las Brigadas digitales, y en concreto el escuadrón #CambioClimático, no ayudan a reducir la brecha digital sino que están limitadas por ella.

Las tic y el acceso de la población colombiana con discapacidad auditiva a la televisión

Tecnologías de la información

La Constitución Política Colombiana garantiza a toda su población la libertad de información y por ende, el derecho de acceso público a contenidos de interés general mostrados a través de los medios de comunicación. Esto indica entonces que todas las personas, sin importar su condición física, motora, sensorial, visual y/o auditiva, tienen el derecho de informarse a través de los diversos canales de difusión: radio, prensa, televisión e internet.

Sin embargo, y destacando los mínimos esfuerzos de los gobiernos para garantizar el pleno acceso a la información, se podría estar vulnerando este derecho a la comunidad con discapacidad auditiva, hecho que genera una censura directa.

Con el Acuerdo 001 del 20121, La Autoridad Nacional de Televisión de Colombia, más conocida como Comisión Nacional de Televisión, reglamentó los sistemas que garantizan el acceso de las personas sordas e hipoacústicas a este medio de comunicación.

Varias normas y leyes surgieron a partir de dicho acuerdo; Se establecieron determinados parámetros para garantizar el acceso de la población sorda a los programas de televisión, se determinaron plazos para que canales públicos y privados implementen sistemas como el ClosedCaption, los subtitulos o la lengua de señas, si no en todos los programas, al menos en un considerable porcentaje de la parrilla diaria de programación de cada canal.

Audiencias activas e inteligentes: acceso a internet en colombia, el plan vive digital y la participación de canal 13

Tecnologías de la información

El presente artículo reúne los elementos principales del trabajo conceptual y de campo realizado por nuestro grupo de investigación, entre octubre de 2012 y enero de 2013, y cuya finalidad era entender la participación de Canal 13 -un medio televisivo de carácter regional, que cubre principalmente la zona central de Colombia- como apoyo a los programas del plan Vive Digital, que es el proyecto gubernamental dirigido a masificar el uso de Internet en el país y brindar acceso a las herramientas tecnológicas a aquellas comunidades que, por distintas circunstancias, no lo habían tenido hasta ahora.

CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA, HACIA LA DISMINUCIÓN DE LA BRECHA DIGITAL EN COLOMBIA, CASO PUNTO VIVE DIGITAL

Tecnologías de la información

Este trabajo busca describir en qué consisten los procesos de inclusión social del programa Puntos Vive Digital y su incidencia en la población Colombiana. El acceso, uso y apropiación de las herramientas tecnológicas (salas de internet, capacitación, área degobierno en línea y de juego) como medios para reducir la pobreza, aumentar lasposibilidades de trabajo y mayores oportunidades de calidad de vida, es una de lasestrategias con las que cuenta el Ministerio de las TIC para reducir la brecha digital en elpaís.

Pornografía infantil: retos y realidades (programa de protejo)

Tecnologías de la información

La pornografía infantil es una problemática mundial en crecimiento que se ha visto impulsada por los avances tecnológicos, las nuevas formas de interacción en las redes sociales, la dificultad de las autoridades para tratar el tema, el poco conocimiento que tienen los padres sobre el uso de las nuevas tecnologías y las dificultades para aplicar las legislaciones vigentes. Este artículo tiene como objetivo evaluar las políticas públicas aplicadas en Colombia para prevenir, proteger y garantizar los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes respecto a la pornografía infantil en internet; incluyendo el análisis de la primera plataforma de denuncia para delitos informáticos contra menores: “Te Protejo”. Por medio de la caracterización de la pornografía infantil, el análisis de la legislación actual y la evaluación de la línea de denuncia virtual se pudieron identificar las falencias en las políticas actuales, además de los grandes retos que representa combatir el delito de la pornografía infantil en Colombia.

Radiodifusoras universitarias de interés público, LAUD90.4f.m. De Bogotá y UPTC radio 104.1 F.M. de Tunja en Colombia

Tecnologías de la información

La inmediatez de la radio fue su principal cualidad. A través de la historia ha evolucionado su fin y se ha categorizado según el mismo. Es así, como nace la radio comercial (1), comunitaria (2) y de interés público (3), y en la tercera se encuentra, la radio universitaria.

Las emisoras universitarias se crearon en Colombia aproximadamente hace 80 años y con carácter de interés público, lo que significa que difunde cultura, ciencia y tecnología. Pero, su fin tiene como origen el país de Argentina, donde los estudiantes pedían que la universidad saliera más allá de la educación y pudiera participar en los problemas de la sociedad.

Por lo tanto, este texto explicará cómo a pesar de que las radiodifusoras universitarias son de interés público (igual que las emisoras del Estado), no tienen apoyo del Gobierno, es decir se mantienen con sus propios recursos institucionales cumpliendo con la norma del Estado, presentando falencias pasadas y actuales de la misma.

Creativecommonsy mintic: entre lo privado y lo público

Tecnologías de la información

La intensión de la investigación presentada, fue la de indagar cuál era la relación o la no relación entre CreativeCommonsy el MinTIC, y para esto, se planteó el problema: si el fin del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) es disminuir la brecha digital, ¿Por qué, para llevarlo a cabo, no está trabajando con CreativeCommonsconociendo que es una opción incluyente para poblaciones y comunidades que se interesan en difundir sus trabajos, y por el contrario está apoyando la Ley Lleras?.

Es así como se plantearon los objetivos, el siguiente es el general: analizar la relación que el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) y la organización sin ánimo de lucro CreativeCommonshan tenido para promover el 10 licenciamiento libre que busca beneficiar a las comunidades que quieren divulgar sus contenidos y generar participación activa de las mismas.

Alfabetización digital del adulto mayor en Colombia

Tecnologías de la información

El adulto mayor hace parte de un segmento importante dentro de la sociedad, y con el avanzar de los años su presencia y su participación es más notoria. El hecho que provengan de otra generación, y por ende de otra educación, hace que el adulto mayor de hoy tenga una visión y un pensamiento diferente del mundo, generando esto, una de las causas en la demora al momento de su relación con las TIC de la sociedad actual y agudice su distanciamiento con la tecnología, privándose de los beneficios y el provecho que pueden recibir de estos.

El adulto mayor, es uno de los principales afectados con los cambios tecnológicos, puesto que algunos obligatoriamente se tienen que enfrentar a los parámetros y formatos de la sociedad, bien sea al realizar un pago, para revisar la pensión, para solicitar citas médicas, entre otros procesos que actualmente están interrelacionados con avances tecnológicos.

 

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ACADÉMICA

ACTUALIDAD

Tecnologías de la información y la comunicación (Línea de profundización)

 

Tecnologías de la información¿QUÉ ES LA LÍNEA DE PROFUNDIZACIÓN TIC? 

Es una línea de trabajo que permite profundizar en tres  acontecimientos que se estructuran   a partir de la interacción de la producción de medios con el impacto sobre lo sensible y la subjetividad.  Este cruce nos inscribe en las posibilidades comunicativas de las nuevas tecnologías. Los acontecimientos son: 1. La producción de medios que impactan la sensibilidad. 2. Una perspectiva pragmática de la estética. 3. Nuevas formas del decir y  del hacer mediadas por la era digital.

Especificando cada uno de ellos tenemos:

La producción de medios que impactan la sensibilidad.

Se establece, una continuidad entre la experiencia estética y los procesos normales de la vida.

“En la producción de medios que impactan la sensibilidadlas fuerzas que se captanson capaces de afectar la vida de los individuos y sus situaciones reales. Pensada de esta manera, la estética no sólo se reduce al arte, sino que se plantea el problema de la experiencia. La comunicación se configura, entonces, como un campo donde la experiencia inmediata se vivifica y se vigoriza y, con ello, renueva la actitud con la que se enfrenta las circunstancias. “(PAP1, p.10. El campo de la comunicación social.2012).

Una perspectiva pragmática de la estética

“La perspectiva estética de la comunicación integra, de la mejor manera y con gran entusiasmo, los elementos de la experiencia.De esta forma, nos ubicamos en una perspectiva pragmática de la estética, perspectiva indiscernible de una ética, en tanto que una experiencia se configura como un conjunto de situaciones reales que afectan, de manera afirmativa y alegre, a los enunciados y a los cuerpos y, por consiguiente, afirman la vida.” (PAP1, p.12. El campo de la comunicación social.2012).

Nuevas formas del decir y del hacer mediadas por la era digital.

Desde esta óptica, la comunicación se reconfigura también desde las nuevas formas tecnológicas, desde la nueva dimensión que Internet abre en relación con el manejo y alcance de la información.  En este sentido, la comunicación implica también la creación de redes, comunidades virtuales y nuevos sistemas de información.  Sobre los conceptos de tecnología Castells cita a Brooks cuando dice:” Es el uso del conocimiento científico para especificar modos de hacer las cosas reproducibles” (Brooks, 1971. Pág. 13. Citado por Castells (2006, pág 56). Se complementa la definición de nuevas tecnologías cuando se refiere a: “Conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, de la informática (máquinas y software) las telecomunicaciones (televisión radio) y optoelectrónica. “ Saxby, 1990; Mulgan, 1991. Ciado por Castells 2006, pág 56), con la propuesta de la Línea de profundización TIC, a propósito de Nuevas formas del decir y  del  hacer mediadas por la era digital, en que las nuevas tecnologías aportan al campo de la comunicación nuevas formas de impactar lo sensible, nuevas formas de decir que movilizan la urdimbre del tejido social y dinamizan la cultura. Así, asumimos como nuevas tecnologías no sólo las vinculadas con las redes de información sino también aquellas relacionadas con la producción audiovisual, gráfica y multimedia. Para este proyecto académico es esencial que las nuevas tecnologías sean asumidas desde su poder estético y político, en tanto se convierten en formas de multiexpresividad que reconfiguran la vida y la cultura.

Colección bibliográfica en áreas de interés delALÍNEA.

Clásicos

  • Boczkowski,  Pablo J. (2006).  Digitalizar las noticias. Innovación en los diarios on line. Editorial Manantial. Buenos Aires.

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  • Barthes, Roland (1991). El imperio de los signos. Madrid: Mondadori.

  • MartynHamme, Paul Atkinson (1994). Etnografía Métodos de Investigación. Barcelona: Paidós. (UC- Norte)

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Latinoamericanos

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  • Islas,  Octavio. (2001)Explorando el Ciberperiodismo Latinoamericano. Editorial TSM, México.

Reciente publicación

  • Pasquali,  Antonio (2005). 18 ensayos sobre comunicaciones. Caracas: Random House Mondadori.

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  • Latour, Bruno (2008). Reensamblar lo social: una introducción a la teoría del actor-red. Bercelona: Manatial (UC, Norte)

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  • Escobar, A (2005) Más allá del tercer mundo globalización y diferencia, Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

En inglés

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Complementaria

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  • Escobar, A (2005) Más allá del tercer mundo globalización y diferencia, Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

  • DELGADO, Pedro Eugenio (2000). EL CINE DE ANIMACION, JC CLEMENTINE.

  • WEBSTER, Chris. (2006). TECNICAS DE ANIMACION (DISEÑO Y CREATIVIDAD), Anaya Multimedia.

  • WHITE Tony. (2010). ANIMACION: DEL LAPIZ AL PIXEL,

  • PATMORA Chris (2004). CURSO COMPLETO DE ANIMACION.

  • TAYLOR Richard. (2000). ENCICLOPEDIA DE TECNICAS DE ANIMACION.

  • Feyerabend, Paul (2003).  Provocaciones filosóficas. Madrid: Biblioteca Nueva.

  • Feyerabend, Paul (1992).  Contra el método. Madrid: Planeta; Barcelona: Agostini

ENFOQUE METODOLÓGICO

El enfoque metodológico de la Línea se centra en la orientación  de contenidos tecnológicos o ruta formativa trazada a través de sus espacios académicos.  La Línea se ha ido potenciando en la medida en que se logrado una mejor articulación entre los espacios académicos  y los documentos que la conforman. Como resultado de  este proceso se ha conformado una orientación de contenidos tecnológicos o ruta formativa, esta es: 

Tecnologías de la información

Ruta de formación tecnológica  de las asignaturas adscritas a la Línea TIC

 

Con el fin de que no repitan contenidos en lo relacionado a la enseñanza de herramientas tecnológicas, se ha trazado una ruta en formación tecnológica dentro del marco de los espacios académicos asignados a la Línea de Profundización TIC.

Aunque existe la libertad de cátedra, el docente al igual que el procedimiento seguido con el sílabo que debe seguir una ruta conceptual, en la ruta de formación en el uso de las tecnologías, es decir, existen unos mínimos de apropiación tecnológica en cada espacio académico:

Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

El estudiante desarrollará un periódico virtual completamente diseñado en Indesing 5.5. Desarrollará un portal noticioso web en Manejadores de contenido como Joomla o Wordpress y realizará un noticiero de televisión en las instalaciones de la UMA transmitido en livestream. Realización semanal de una publicación periodística virtual en el portal de soy periodista com. Incluye los procesos de investigación, mesa de trabajo y montaje digital.

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

Reflexión teórica sobre periodismo digital. Características y elementos fundamentales de la información digital: Redacción y herramientas en medios digitales.Nuevas formas narrativas y su relación con el espacio público. Papel del periodista en el medio digital. Ética. Fortalecimiento de la democracia y de la esfera pública. Configuración del público digital.

Taller de narrativas digitales

Realización de un producto multimedia individual con la Suite Adobe Master Collection CS5. Con un contenido periodístico el cual afecte el entono cercano del estudiante.

Tecnologías de la información

 

Mapa conceptual Taller de narrativas digitales

En el plan de estudios el espacio académico Taller de narrativas está ubicada en la línea de profundización de “Poder y Juego”, cuyos acontecimientos son “Control y Democracia”. Dentro del acontecimiento de control se abordarán conceptos como redes de información, la globalización y el bio-poder, espacio social y aldea global. Y dentro del acontecimiento de democracia se abordarán temas como concentración del poder y los discursos emergentes en el poder. Se inicia el curso con la selección de una investigación por parte del estudiante, un tema que afecte su interno y que despierte un desarrollo crítico para él. Una vez seleccionado el tema se inicia con la conformación de unos componentes fundamentales (recursos, fuentes, documentación, preproducción) dentro de una línea de tiempo. En este periplo se abordan unos principios de la narrativa digital contemporánea dentro de los cuales está el estudio y análisis de los fenómenos visuales que se suceden entre el usuario y la interfaz (eye-track, las técnicas de concreción, convergencia-web). Posteriormente se comprende el manejo de las gráficas para la red (teoría del color, iconografía) y así poder llegar realidades a partir de exploraciones virtuales, entendiendo las tratamientos del audio y video como relatos sonoros y visuales. Posteriormente con los conceptos y prácticas en estas narrativas digitales el estudiante creará y presentará su proyecto inicial por medio de una multimedia socializándola ante el grupo.

Taller de diseño y formulación de proyectos

Exposición de análisis cualitativos y cuantitativos, Uso de formatos para la presentación del diseño de la investigación. Creación escenarios virtuales o presenciales para la interlocución, el reconocimiento y la afectación de los cuerpos sociales.

Tecnologías de la información

Mapa conceptual taller de diseño y formulación de proyectos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Elaboración de cartografías. Espacio de flujos y lugares teniendo en cuenta la dinámica de las Redes Sociales como Twtter. Redes Sociales: Twiter – Facebook, Normas de derecho de autor en Internet, Orlan y Sterlac arte en internet.

Pregunta: ¿Cuáles son los ejes de articulación, los flujos de sentido y los modos de producción de la subjetividad en la cibercultura?

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

 

Taller de expresión digital y animación

 

Realización de producto de animación con software libre

Pregunta: ¿Cómo crear expresiones comunicativas de afectación social desde las diferentes técnicas de animación?

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Taller de expresión digital y animación

 

Seminario taller sobre periodismo digital

 

Realización de productos periodísticos en medios digitales, podcast, streaming de audio, audio galería, video web-cam.

Pregunta del espacio académico:

¿Cuáles son las formas de comunicar e informar en la era digital y sus formas de afectación de los cuerpos sociales en el mundo contemporáneo?

Taller de radio analógica y digital

Realización de piezas sonoras.

Pregunta del espacio académico

¿El taller de radio analógica y digital le permite al estudiante comprender los acontecimientos de la realidad como una experiencia estética y subjetiva apropiando los elementos conceptuales y técnicos básicos de la producción radial?

Tecnologías de la información

Mapa conceptual Taller de radio analógica y digital

 

Sugerencias y estrategia metodológica de los espacios académicos de la Línea

 

Al realizar el seguimiento a cada uno de los espacios académicos se evidenciaron las siguientes situaciones:

  • Se debe realizar la reunión con los docentes de cátedra antes de iniciar clases. Pues una vez han comenzado las clases los docentes deben indicar a los estudiantes cuáles van a ser los contenidos, metodología y producto final. Si les muestran un programa o micro currículo determinado va a ser mal visto por los estudiantes que dicho programa se cambie posteriormente. Esta situación puede suceder si se realizar la reunión de docentes una vez se ha iniciado la clase. En esta reunión el Líder de la Línea debe mostrar la ruta metodológica conceptual a los docentes de los espacios académicos, de manera tal que ellos deben ajustar sus contenidos con el fin de NO repetir contenidos tecnológicos, o por el contrario que NO SE DEN.

  • Esta situación sucedió con la profesora Mónica Sánchez Navarro del espacio académico Narrativas digitales. La profesora no asistió a la reunión que se realizó en la segunda semana de clases, personalmente le comenté los contenidos tecnológicos del espacio académico, sin embargo la profesora desarrolló otros contenidos. De esta manera los cuatro grupos que la profesora dirigió quedaron sin los conceptos de realización multimedia periodística lo que un detrimento de la estrategia metodológica la Línea. Se sugiere cambio de docente para este espacio académico.

  • En el caso del profesor Juan Carlos Loaiza encargado de varios grupos del espacio académico Taller de montajes y diseños comunicativos. El profesor entregó en forma tardía el programa o micro currículo, en este documento no es claro la herramienta tecnológica utilizada lo que va en detrimento de la estrategia metodológica de la Línea. sugiere cambio de docente para este espacio académico.

En los otros espacios académicos de la Línea la estrategia metodológica se puede cumplir de acuerdo a la ruta conceptual tecnológica indicada inicialmente.

Tecnologías de la información

¿Cómo aparece TIC en el plan de estudios?

 

En los principios del Proyecto Académico Institucional de la Universidad (PEI) se enuncia:

“Podemos inferir una actitud plenamente receptiva de todas las corrientes del pensamiento, y de todos los adelantos de la ciencia y la técnica; estrechar los vínculos de comunicación y cooperación con todos los pueblos del mundo y eliminar, en el cumplimiento de las actividades, toda suerte de discriminación que se fundamente en consideraciones de raza, credo, sexo o condición económico social”(PEI página 8).

A este respecto el programa de Comunicación Social y Periodismo en su propósito de estrechar los vínculos de comunicación entre los pueblos concibe que la tecnología en el diario vivir no está exenta de ideología, no se introduce a la sociedad un proceso de automatización de una manera neutral, pues las transformaciones de los seres humanos y el cambio cualitativo en la información toca a quienes incluso no están interesados en el proceso. Así pues debemos entender nuestro mundo actual para poder actuar en consecuencia y dejar de ser espectadores de la “revolución de las comunicaciones”.

En el plan de estudio convergen las siguientes Líneas de profundización: Narrativas e imagines vitales, Formas de expresión en o público, nuevas tecnologías, Poder y juego. Las Líneas de profundización comparten el desarrollo de competencias y el objeto de estudio.

 

Relación de las Líneas de profundización con relación al plan de estudios del programa de Comunicación social y periodismo. Fuente: Programa de Comunicación Social y Periodismo. 2012.

Los ejes problemáticos

La línea contiene la formulación del eje problemático “Montajes y diseños comunicativos”, y comparte la formulación de “Razón sensible” con la Línea de profundización de Poder y juego. Cada uno permite la formulación de problemas para cada una de las asignaturas que comprenden esta Línea. 

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Espacios académicos asociados

Pregunta problematizadora

Objeto

   

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

¿Qué posibilidades de trasformación social ofrecen los montajes y diseños comunicativos?

Desarrollo de un proyecto comunicativo cuyo diseño estratégico atienda a fuerzas creativas presentes en las nuevas formas de los medios de comunicación

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

¿Cuáles son los ejes de articulación, los flujos de sentido y los modos de producción de la subjetividad en la cibercultura?

Exploración de nuevos ambientes info-comunicativos y abordaje de las preguntas vinculadas con el impacto de las tecnologías de la comunicación y la información en el mundo contemporáneo.

   

Taller de diseño y formulación de proyectos

¿Cuál es la lógica del diseño de los proyectos de comunicación en las organizaciones?

Pasa de la formulación a la acción y a la intervención sobre las organizaciones.

Poder y Juego

Razón sensible

Taller de narrativas digitales

¿Qué posibilidades de expresión ofrecen los modos de regulación y las innovaciones tecnológicas?

 Producción de textos en Internet, con miras a propiciar una reflexión y construcción de periodismo digital.

Ejes problemáticos, asignaturas y preguntas problema de La línea TIC.Fuente: Programa de Comunicación Social y periodismo. 2012.

SISTEMAS DE CRÉDITOS

Los espacios académicos de la Línea TIC están comprendidos por un Proyecto experimental de cuatro créditos, tres asignaturas nucleares de 2 créditos cada una y tres electivas de dos créditos cada una.

Tecnologías de la información

Sistemas de créditos del Programa de Comunicación Social y Periodismo. Fuente Comunicación social y periodismo, 2011.

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Código

Asignatura asignada

Horas presenciales / tutoría

Horas trabajo independiente

Prerrequisitos

   

40041036

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

4/2

2

Proyecto experimental para organizaciones sociales (40041035)

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

40041002

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

2/1

1

Ninguno

   

40041014

Taller de diseño y formulación de proyectos

2/1

1

Ninguno

Poder y Juego

Razón sensible

40041020

Taller de narrativas digitales

2/1

1

Ninguno

Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con códigos, horas de clase, tutoría, trabajo independiente y prerrequisitos.

Desarrollo de competencias de la línea TIC

¿Cómo la línea contribuye al desarrollo de competencias, con cuáles realizaciones específicas y cómo las gestiona en cada una de las asignaturas?

Asumimos cono nuevas tecnologías no sólo las vinculadas con las redes de información sino también aquellas relacionadas con la producción audiovisual, gráfica y multimedia. Para este proyecto académico es esencial que las nuevas tecnologías sean asumidas desde su poder estético y político, en tanto se convierten en formas de multiexpresividad que reconfiguran la vida y la cultura.

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Asignatura asignada

Competencias para la investigación

Competencias para la mediación

Competencias para la producción

   

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

X

X

X

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

 

X

 
   

Taller de diseño y formulación de proyectos

 

X

 

Poder y Juego

Razón sensible

Taller de narrativas digitales

   

X

Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con su desarrollo de competencias

Competencias Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

Investigación- Mediación – Producción

  1. Categoría: Investigación
    1. Competencias para realizar análisis y síntesis de materiales verbales y no verbales, para comprender e interpretar formas de significación social.
    2. Realización:
      1. Pueden describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción.
      2. Pueden re-significar una realidad social de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto.
  2. Categoría: Mediación
    1. Competencias para la acción ética.
      1. Realización:
      2. Priorizar el bien público al formalizar y aportar soluciones a problemas de su campo del conocimiento.
      3. Diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado.
  3. Categoría: Producción
    1. Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación.
    2. Realizaciones:
      1. Puede establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples.
      2. Puede4 establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo.

Competencias del espacio académico Taller de montajes y diseños comunicativos

 

Competencias Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos

Investigación- Mediación – Producción

  1. Categoría: Investigación
    1. Competencias para realizar análisis y síntesis de materiales verbales y no verbales, para comprender e interpretar formas de significación social.
    2. Realización:
      1. Pueden describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción.
  2. Categoría: Mediación
  3. Competencias para la acción ética.
    1. Realización:
    2. Priorizar el bien público al formalizar y aportar soluciones a problemas de su campo del conocimiento.
    3. Diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado.
  4. Categoría: Producción
  5. Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación.
  6. Realizaciones:
    1. Puede establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples.
    2. Puede4 establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo.
    3. Competencia: Saben establecer canales de comunicación y flujos de información.
    4. Competencia: Se someten a las exigencias de los conceptos que emplearon para enfocar el problema, al acometer sus intentos de solución

1.2 2. Pueden re-significar una realidad social de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto.

Cuadro 5. Competencias del espacio académico Taller de montajes y diseños comunicativos

Competencias del espacio académico Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Competencia: Mediación

1.1. Competencia: Diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado.

1.1.1 Realización: Se trabaja la relación de los medios de comunicación privados y los medios públicos en Colombia, y se trabaja los medios alternativos nacionales y globales. Cuando esta cuestión sea planteada y el estudiante logre desarrollar una idea propia al respecto se entrará a tensionar las relaciones a través de vínculos con experiencias en la Web que trabajan las relaciones Arte y política con la finalidad que desarrollen una apuesta estética de la orientación que generaron en el curso.

1.2.1 Realización: A través de la generación de mapas se identifican los flujos de información producidos desde cada uno de los medios y las tensiones en las que cada uno de los productores se encuentran. Generando una orientación que los permitan abordar apuesta propia frente a las cuestiones de la cibercultura.

1.3.1 Realización: Con base en la lectura critica que adquieren de los conceptos y formas de abordar la cibercultura se propone que los estudiantes desarrollen mapas generado una orientación propia que les permita comprender las dinámicas en las que está envuelta la producción de subjetividad en la cibercultura.

  1. Competencia: Pueden crear escenarios virtuales o presenciales para la interlocución, el reconocimiento y la afectación de los cuerpos sociales.
    1. Realización: Producirán un blog, acompañado con sistemas que comparten material grafico y fotográfico, mapas digitales y se valdrán de videos que circulan en la Web para dar cuenta de los cruces y conexiones que se generan en la producción y circulación de información en la cibercultura.
    2. Competencia: Aportan alternativas de diseño utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica
    3. Realización: Generan un uso intensivo de la Web, hacen seguimiento a los medios en la internet y le van dando forma a toda una cuestión que les permita comprender las dinámicas localizadas, nacionales y globales de la cibercultura.
      1. Competencias para poner en juego el sistema simbólico que permita solucionar problemas sociales.
      2. Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación

Cuadro 6. Competencias del espacio académico Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Desarrollo de competencias Taller de diseño y formulación de proyectos

Categoría: mediación

2.1 Competencia: Competencias para enfrentar tensiones en el campo usando conceptos y estrategias

2.1.1 Realización: * Aportan dinámicas de trabajo colaborativo. * Se someten a las exigencias de los conceptos que emplearon para enfocar el problema, al acometer sus intentos de solución.

2.2. Competencia: Competencias para el diseño de procesos de intervención en el campo de la comunicación

2.2.1 Realización: * Pueden crear escenarios virtuales o presenciales para la interlocución, el reconocimiento y la afectación de los cuerpos sociales.

Cuadro 7. Competencias del espacio académico taller de diseño y formulación de proyectos

Desarrollo de competencias espacio académico Taller de narrativas digitales

Categoría: producción

* Esta competencia demuestra, a través de realizaciones, que los estudiantes:

* Se ajusta a las reglas de juego de los sistemas simbólicos para recrear situaciones, procesos y productos en espacios de experimentación

* Se sirve de la preparación de textos académicos y en diversos géneros y formatos comunicativos para concretar su conocimiento.

* Puede afrontar lecturas en una lengua extranjera, de interés para su campo del conocimiento.

* Puede establecer la relación entre un trabajo experimental y las bases teóricas que permiten explicarlo

 * Puede establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples

* Puede cumplir con plazos pactados o establecidos

* Puede crear una estrategia de trabajo para abordar nuevos campos

* Puede establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo.

* Sabe planear acciones en tiempos y espacios determinados

 

DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS

Líneas de profundización

Ejes problemáticos

Asignatura asignada

Dispositivo pedagógico

   

Proyecto experimental sobre montajes y diseños comunicativos

Proyecto experimental

Tecnologías de la información y la comunicación

Montajes y diseños comunicativos

Taller de cibercultura y comunicación contemporánea

Taller

   

Taller de diseño y formulación de proyectos

Taller

Poder y Juego

Razón sensible

Taller de narrativas digitales

Taller

Cuadro 9. Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con su s dispositivos pedagógicos

 

El Taller

 

“Esta actividad académica se orienta hacia el trabajo práctico de los estudiantes mediante la aplicación argumentativa de los conceptos y formulaciones teóricas con resultados tangibles, desde la experiencia pedagógica.

“El espacio remite su sentido a la práctica artesanal y, por ello, se centra en la fabricación de un objeto que debe mostrarse. Los alumnos hacen uso de procedimientos técnicos que median la relación entre quien interviene en la fabricación del producto y la materia. Los objetos de un taller pueden ser tangibles o abstractos.

“Lo fundamental en un taller es seguir el recorrido de una materia determinada, es decir, iniciar el trabajo con el comienzo del recorrido de la materia, desplazarse con su tratamiento, y desaparecer cuando la materia se agota.

Diseño y Formulación de Proyectos y de Cibercultura y Comunicación Contemporánea, trabajan problemas del eje de Montajes y Diseños Comunicativos, que permiten adquirir competencias necesarias para la línea de profundización en Nuevas Tecnologías.

Impresos y Campo de la Comunicación, trabajan sobre problemas del eje Campo de la Comunicación y aseguran competencias exigidas por la línea de profundización en “Narrativas e Imágenes Vitales”; igualmente, aportan competencias para esta línea los talleres de Argumentación y de Fotografía, los cuales trabajan sobre problemas del eje Expresión.” (PAP3, Componente pedagógico, p. 30. 012).

El Proyecto experimental

La vocación del Proyecto Experimental no solo se verifica en los contenidos; su razón de ser también se presenta, y muy marcadamente, en las disposiciones metodológicas y pedagógicas que lo organizan. Frente a la clase magistral o el seminario, el proyecto, en cuanto que experimental, en efecto, experimenta, es decir, se sale de las disposiciones expositivas que tienen como centro al profesor y a su saber y pone a prueba (esa es la lógica del experimento: poner a prueba), las racionalidades logocéntricas para buscar incluir otras alternativas discursivas, otras formas de aprender y enseñar: las cifradas en la emoción, los afectos, el juego y, siempre teniendo como punto de partida y de llegada, la subjetividad y el cuerpo. Cada sesión será introducida por el profesor para, a partir de esto, verificar dos objetivos metodológicos fundamentales; primero, promover la participación activa de los estudiantes a partir de la relación pregunta Û respuesta, con un par de fines anexos: primero, establecer un diálogo crítico y “lúdico” en el que deberá manifestarse la creatividad y la subjetividad, la razón–sensible, es decir, la razón estética; y segundo, promover el diseño de micro proyectos de investigación y de producción comunicativa con el fin decidido de entender –desde la práctica del pensamiento y de la producción– la complejidad de la relación razón –sensibilidad –comunicación. Así, las líneas metodológicas del curso estarán definidas por la relación diálogoÛ investigación Û producción, que estará sustentada, a su vez, por lecturas pertinentes (que todos y cada uno de los / las estudiantes deberán preparar) y, ocasionalmente, revisión de material audiovisual.(Boletín de carrera N° 2, Nuevo Plan de Estudios, Carrera de Comunicación Social – Periodismo. Bogotá, abril de 2006. P. 11).

Estrategias para el trabajo realizado por los estudiantes

Como estrategias para el trabajo realizado por los estudiantes se tienen además de las tutorías y el seguimiento a los proyectos, la difusión a nivel nacional a través del Canal Universitario ZOOM, es el caso de las Digi_Notas universitarias.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO

TALLER DE CIBERCULTURA Y COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:

El alumno estará en capacidad de describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción, mediante la construcción de categorías lógicas para la construcción de su propio.

Lecturas.

Trabajo de campo para identificar las dinámicas dela cibercultura. Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.

Finalidad 2:

Desarrollo de propuestas que conlleven a pensar en alternativas para la producción de sentido dentro del ámbito de la Cibercultura y la comunicación en escenarios públicos y privados.

Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica.

Finalidad 3:

Identificación de narrativas digitales e hipertextuales que median para la creación de diálogos de saberes, en el entorno físico y virtual

Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica. Exposiciones de los análisis elaborados.

Cuadro 10. Relación de los espacios académicos de la Línea TIC con el desarrollo de actividades.

 

SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

 

En la Línea de profundización TIC la evaluación de los estudiantes se realiza teniendo en cuenta los dispositivos pedagógicos que se encuentran en las diversas asignaturas de la Línea, los sistemas de evaluación están comprendidos dentro de las finalidades, acciones y producciones de los estudiantes enunciados a continuación encada una de las asignaturas:

TALLER DE CIBERCULTURA Y COMUNICACIÓN CONTEMPORÁNEA

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:

El alumno estará en capacidad de describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción, mediante la construcción de categorías lógicas para la construcción de su propio.

Lecturas.

Trabajo de campo para identificar las dinámicas dela cibercultura. Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.

Finalidad 2:

Desarrollo de propuestas que conlleven a pensar en alternativas para la producción de sentido dentro del ámbito de la Cibercultura y la comunicación en escenarios públicos y privados.

Elaboración de mapas (cartografías) de diversos análisis locales, nacionales y globales.Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica.

Finalidad 3:

Identificación de narrativas digitales e hipertextuales que median para la creación de diálogos de saberes, en el entorno físico y virtual

Exploración de formas narrativas que permitan expresar la subjetividad.Diseño y preparación de propuestas comunicativas utilizando las posibilidades de la mediación tecnológica. Exposiciones de los análisis elaborados.

Cuadro 11. Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes del espacio académico de l taller de cibercultura y comunicación contemporánea

 

 

 

PROYECTO EXPERIMENTAL MONTAJES Y DISEÑOS COMUNICATIVOS

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:“Pueden priorizar el bien público al formalizar y aportar soluciones a problemas de su campo del conocimiento” Criterios:Evaluación del conocimiento que tienen los alumnos de la actualidad local, regional, nacional e internacional con el fin de que se apropien de esas realidades para generar propuestas periodísticas que aporten a la solución de problemas de su ámbito social. Se harán periódicamente evaluaciones de actualidad y de análisis que les permitan comprender el entorno político-social en el que se desenvuelven.
Finalidad 2:“Pueden describir situaciones o fenómenos, discriminando sesgos que sus propios puntos de vista introducen en la descripción” (2). Evaluación de los conocimientos y conceptos adquiridos por los estudiantes sobre los nuevos lenguajes de la virtualidad. Realización de quices sobre las lecturas asignadas (y explicadas) y calificación de ejercicios prácticos en los que los estudiantes puedan demostrar sus habilidades como redactores.

Finalidad 3:

“Pueden establecer prioridades en situaciones de exigencias múltiples” (3).

Evaluación del manejo de procesos digitales necesarios para el montaje de un producto periodístico en la web.

Se calificará el producto final ya montado en la plataforma virtual con el fin de verificar que se cumple con los requisitos mínimos de un buen texto, un buen acompañamiento gráfico o audiovisual, reunidos en un buen diseño de presentación. Cada producto semanal es una nota.

Finalidad 4:

“Pueden diferenciar claramente entre el ámbito de lo público y el ámbito de lo privado” (4).

Evaluación de las capacidades desarrolladas por el estudiante para aportar temas útiles y de interés para su entorno social y comunitario.

Se calificarán la asertividad y el buen criterio de los periodistas. Cada consejo de redacción deja una calificación que se promediará al final de cada corte.

 

Finalidad 5:

“Pueden re-significar una realidad social de acuerdo con las exigencias y posibilidades de un concepto” (5)

Evaluación de las capacidades propositivas de los alumnos frente a las dinámicas propias de la noticia en un país tan convulsionado como Colombia.

Se calificarán la asertividad y el buen criterio de los periodistas. Cada consejo de redacción deja una calificación que se promediará al final de cada corte.

Finalidad 6:

“Pueden establecer dinámicas para desarrollar trabajo colaborativo” (6)

Evaluación de la capacidad de los alumnos de trabajar en grupo, coordinada y acertadamente, para entregar un producto periodístico digital de alta calidad.

La evaluación final del último corte consistirá en la entrega de una revista virtual integrada por distintos productos periodísticos dela más alta calidad. Se calificará tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo.

 

Cuadro 12. Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes del espacio académico del Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos.

 

TALLER DE DISEÑO Y FORMUALCIÓN DE PROYECTOS

Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes:

Medios (acciones y producciones de los estudiantes a los que se aplicarán los criterios):

Finalidad 1:

Investigación: Competencia enfrentar problemas sociales, usando conceptos elaborados.

Taller: Cuadro de afinidades personales, teóricas y sociales. Relacionar con las teorías de la comunicación. Control de lectura. Documento del taller sobre inclusión de su tema de investigación en un programa de investigación científica.Control de lectura

Finalidad 2:

Producción: Competencias para poner en juego el sistema simbólico que permita solucionar problemas sociales.

Presentación de observación al tema de interés de investigación. Control de lectura. Elaboración de la problematización y de la pregunta. Control de lectura. Investigación documental. Entrega de listados de citas y agrupamientos de conceptos.

Finalidad 3:

Investigación: Competencias para el diseño de procesos y productos en el campo de la comunicación

Documento con la muestra y las variables. Control de lectura. Diseño metodológico, definición de método y elaboración de instrumentos. Validar los instrumentos con una evaluación de un par investigador y una prueba piloto. Exposición de análisiscualitativos y cuantitativos. Uso de formatos para la presentación del diseño de la investigación.

 

Cuadro 13. Criterios para evaluar la adquisición de competencias de los estudiantes del espacio académico del Proyecto experimental cibercultura y comunicación contemporánea

¿De qué manera contribuye LA LÍNEA a la construcción del perfil profesional del estudiante?

Un aspecto importante como contribución de la Línea a la construcción del perfil profesional del estudiante es el la actividad de extensión (investigación-docencia) realizada en el curso de “Periodismo Audiovisual y Sistemas Convergentes” cuyo proyecto aprobado por la Decanatura de Ciencias Sociales Humanidades y Arte en el año 2005 dice:

La línea de profundización de TIC contribuye a la construcción del perfil del estudiante, en la medida que aporta elementos conceptuales y herramientas prácticas para formar un sujeto social y político: crítico, creativo, sensible, líder, dotado de un alto sentido de su papel como agente en la construcción de lo público, comprometido con un proyecto de ciudad y de país ecológicamente viable, productivo, democrático, plural y solidario, y afianzados en su identidad latinoamericana.

RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN.

Servicios prestados por biblioteca

Servicio

Descripción

SERVICIOS EN LÍNEA

Bases de datos

La Biblioteca de la Universidad Central presta, a todos los miembros de su comunidad, un servicio de acceso a bases de datos especializadas, tanto de acceso libre como por suscripción.

Boletín bibliográfico

Este servicio informa al usuario sobre los contenidos del material nuevo que adquiere la biblioteca.

Catálogo de otras bibliotecas

La biblioteca tiene disponible para todos los estudiantes y docentes más de 70 convenios interbibliotecarios por los cuales los miembros de la comunidad unicentralista pueden consultar o llevar materiales en préstamo de otras instituciones.

Diseminación Selectiva de Información (DSI)

Es un servicio especializado que la biblioteca brinda a la comunidad docente con el fin de mantenerlos informados en las nuevas adquisiciones.

Su objetivo es acercar a los docentes con las adquisiciones del material bibliográfico, para que dispongan de información actualizada sobre su área de interés. Con el fin de que sea difundido a la comunidad estudiantil.

Funciona por medio de boletines mensuales, donde se envían las referencias bibliográficas de los materiales nuevos correspondientes al área de interés que el docente seleccionó en el formato de inscripción del servicio.

Revistas

Por medio del catálogo en línea es posible consultar la disponibilidad de revistas electrónicas en cualquiera de las bases de datos suscritas por la biblioteca.

Las revistas de acceso libre son: BIB. DIGITAL COLOMBIANA (Tesis y revistas de un. colombianas), CLACSO (Red de bibliotecas virtuales de C. Sociales), DIALNET (Portal de difusión de producción científica hispana), DOAJ (Directorio de revistas de acceso libre), LATINDEX (Revistas Científicas en español), REDALYC (Red de Revistas Científicas de América Latina), SCIELO (Biblioteca científica electrónica en línea).

PRÉSTAMO

Consulta en sala

El usuario puede consultar directamente en la colección abierta libros, fascículos de revista, obras de referencia, entre otros, en cada una de las sedes de la Biblioteca.

Préstamo externo

Los estudiantes de pregrado y posgrado y los administrativos, pueden llevar en préstamo cinco materiales y los profesores e investigadores de la Universidad pueden llevar en préstamo externo hasta diez materiales.

Préstamo interbibliotecario

Es un servicio que presta la Biblioteca cuyas funciones son, obtener material bibliográfico de otras bibliotecas con las que exista convenio de préstamo interbibliotecario. De igual forma, proporcionar a otras bibliotecas o centros de documentación, el préstamo de material bibliográfico de la Biblioteca. Estipulando fechas de préstamo para el uso del material bibliográfico. Cada institución se encargara de recoger y devolver el material a la biblioteca con la que se estableció el préstamo.

Biblioteca Luis Ángel Arango

El préstamo interbibliotecario con la Biblioteca del Banco de la República, funciona de la misma manera, con la única diferencia que el libro se solicita a través del catálogo en línea de la Biblioteca, por el link necesito material de la Luis Ángel Arango, luego se llenan los datos de usuario y los datos bibliográficos y el libro llegará los días lunes, miércoles o viernes, con demora de un día para la realización del préstamo, donde el usuario solicitante puede reclamarlo en la ventanilla de circulación y préstamo.

TALLERES DE CAPACITACIÓN

La biblioteca ha diseñado jornadas de capacitación que permiten en los usuarios generar habilidades y destrezas en la búsqueda y recuperación de información en bases de datos especializadas. Los talleres de capacitación impartidos por la biblioteca, tienen como finalidad profundizar los conocimientos en el uso adecuado de los recursos electrónicos y servicios que presta la Biblioteca de la Universidad a la Comunidad Unicentralista. Los talleres se dictan en la Biblioteca electrónica de la sede centro (2do. Piso casona) y en la sala electrónica de la sede norte. 

Talleres de capacitación (estudiantes)

Se realizan talleres de capacitación semestralmente a los estudiantes de primer semestre de la Universidad, con el fin de darles a conocer la Biblioteca, los servicios a los cuales tienen acceso y al manejo de las bases de datos bibliográficas. Los talleres de capacitación son programados con los docentes de la facultad en el horario de 7:00 am – 9:30 pm, según lo elija el docente. También se realizan capacitaciones a otros semestres enfatizando en la búsqueda de información en las bases de datos, también programadas por los docentes. 

Talleres de capacitación (docentes)

Los talleres de capacitación que se dictan a los docentes, tienen como finalidad profundizar en los materiales adquiridos y de igual forma, en las necesidades bibliográficas que tengan los docentes respecto a su área o facultad. Así mismo darles a conocer las nuevas adquisiciones en los diferentes formatos para que sea difundido a la comunidad estudiantil. También se capacita a los docentes en el uso de las bases de datos para recuperar información científica contenida en cada base de datos, se les enseña todas las bases de datos tanto por suscripción como de acceso libre.

 

Cuadro 14. Servicios prestados a la Línea por parte de la biblioteca

Servicios del centro de cómputo

 

Servicio

Descripción

Virtualización

El Centro de Cómputo cuenta con 17 salas que funcionan en ambas sedes con el esquema de virtualización de escritorios y utilizan la plataforma Citrix (versión Xendesktop 4.0).

Tiene una plataforma Virtual que cuenta con la Herramienta Moodle http://www.ucentral.edu.co/sites/evirtual/index.php?option=com_content&view=article&id=393&Itemid=2297.

Laboratorios informáticos

Espacios académicos donde el estudiante pone en práctica los conceptos teóricos de sus materias.

Prácticas libres

Los centros de cómputo tienen a disposición de los estudiantes salas permanentes para prácticas, en horarios diferentes a los de sus clases, donde pueden desarrollar sus trabajos académicos.

Cursos libres de informática

Servicio que se ofrece a grupos de estudiantes de otras facultades o empresas y que busca mejorar los conocimientos informáticos de sus participantes.

Internet I e Internet II

Los estudiantes pueden realizar consultas permanentemente, ya sea en la web o en redes de alta velocidad en las salas de internet, para complementar sus conocimientos y realizar trabajos de investigación.

Red inalámbrica

En las Sedes Centro y Norte, los miembros de la comunidad unicentralista que poseen equipos móviles pueden acceder a la web en las zonas verdes y la cafetería.

Centro de Cómputo académico

El Centro de Cómputo se encarga de dar soporte y monitoreo a las redes internas, a las aplicaciones y al conjunto de servidores de la Universidad, con el fin de almacenar, administrar y diseminar toda la información, organizada de una forma centralizada, para que pueda ser utilizada por los docentes, los grupos de investigación, los estudiantes, los departamentos, en fin, cualquier miembro de la comunidad.

Préstamo de las salas

El Centro de cómputo administra el préstamo de las salas para llevar a cabo actividades académicas externas.

Cuadro 15. Servicios prestados a la Línea por parte del centro de cómputo.

Estos servicios son prestados para el desarrollo de los siguientes espacios académicos: Proyecto experimental Montajes y diseños comunicativos, Taller de cibercultura y comunicación contemporánea, taller de diseño y formulación de proyectos, taller de narrativas digitales, Taller de expresión digital y animación, Taller sobre periodismo digital.

Recurso de la Unidad de medios audiovisuales UMA.

Sala de radio: este servicio es prestado para la asignatura Taller de radio analógica y digital.

PROYECCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA LÍNEAS A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

En el caso particular de la Línea de profundización TIC, la investigación formativa se apoya en el curso de profundización temática de Periodismo audiovisual y sistemas convergentes. Esta situación dado que a la fecha el coordinador del curso de opción de grado, quien tiene a su cargo la dirección de los trabajos del curso, también es el Líder de la Línea TIC.

Partiendo de los tres acontecimientos: La producción de medios que impactan la sensibilidad, una perspectiva pragmática de la estética, nuevas formas del decir y del hacer mediadas por la era digital. Teniendo en cuenta estos escenarios la Línea TIC se plantea la siguiente pregunta;

¿De qué manera la producción de medios, la perspectiva de la estética y las nuevas formas de construcción de sentido de la era digital afectan los cuerpos sociales?

Teniendo en cuenta esta pregunta la Línea mediante el curso de profundización temática ha desarrollado proyectos de docencia-investigación-extensión. Proyectos de docencia porque han partido de trabajos realizados por estudiantes en el aula de clase, de investigación porque han cumplido con los requisitos básicos de investigación formativa, y de extensión porque dieciséis de estos productos fueron divulgados a nivel nacional por medio de la emisión de los capítulos de las Digi_Notas universitarias. Programas de una duración aproximada de cinco minutos con una estructura que comprende cuatro videos y el resumen del artículo de cada trabajo final de grado.

Vale la pena referenciar que 147 de estos trabajos finales degrado fueron reconocidos por Colciencias en el año 2012 como trabajos que cumplen con los requisitos establecidos por esa entidad.. Ver anexo 1. 

Tecnologías de la información

Llevando este esquema de estudio el curso de profundización temática como opción de grado en Periodismo audiovisual y sistemas convergentes, se establecieron los siguientes temas de estudio para el actual curso para el periodo 2012-2 que inició en el mes de octubre del 2012 y finalizó en el mes de enero del 2013.

Los DVD multimedia de Las investigaciones realizadas durante este periodo, se encuentran disponibles en la biblioteca de la universidad, y los libros de trabajo se encuentran en la coordinación del curso, Las investigaciones, a propósito de las políticas públicas del MinTic, en los procesos de inclusión-exclusión y su realización y efectividad de dichos proyectos, desarrollaron los siguientes temas:

El cambio climático depende de TIC

Tecnologías de la información

La investigación “cambio climático depende de TIC” se realizó con el objetivo de explicar cómo los jóvenes de Bogotá participan en las acciones del Escuadrón Cambio climático y en la generación de conciencia e inteligencia ecológica con el apoyo de las Tecnologías de la información y el conocimiento. Mediante entrevistas, encuestas y análisis de redes sociales se encuentra que el trabajo del escuadrón #CambioClimático surgido del seno del Ministerio de las Tecnologías de la información y la comunicación en Colombia, y sus alcances continúan ligados al acceso y a las competencias en el desarrollo de las habilidades para trabajar con las nuevas tecnologías. Es decir, las Brigadas digitales, y en concreto el escuadrón #CambioClimático, no ayudan a reducir la brecha digital sino que están limitadas por ella.

Las tic y el acceso de la población colombiana con discapacidad auditiva a la televisión

Tecnologías de la información

La Constitución Política Colombiana garantiza a toda su población la libertad de información y por ende, el derecho de acceso público a contenidos de interés general mostrados a través de los medios de comunicación. Esto indica entonces que todas las personas, sin importar su condición física, motora, sensorial, visual y/o auditiva, tienen el derecho de informarse a través de los diversos canales de difusión: radio, prensa, televisión e internet.

Sin embargo, y destacando los mínimos esfuerzos de los gobiernos para garantizar el pleno acceso a la información, se podría estar vulnerando este derecho a la comunidad con discapacidad auditiva, hecho que genera una censura directa.

Con el Acuerdo 001 del 20121, La Autoridad Nacional de Televisión de Colombia, más conocida como Comisión Nacional de Televisión, reglamentó los sistemas que garantizan el acceso de las personas sordas e hipoacústicas a este medio de comunicación.

Varias normas y leyes surgieron a partir de dicho acuerdo; Se establecieron determinados parámetros para garantizar el acceso de la población sorda a los programas de televisión, se determinaron plazos para que canales públicos y privados implementen sistemas como el ClosedCaption, los subtitulos o la lengua de señas, si no en todos los programas, al menos en un considerable porcentaje de la parrilla diaria de programación de cada canal.

Audiencias activas e inteligentes: acceso a internet en colombia, el plan vive digital y la participación de canal 13

Tecnologías de la información

El presente artículo reúne los elementos principales del trabajo conceptual y de campo realizado por nuestro grupo de investigación, entre octubre de 2012 y enero de 2013, y cuya finalidad era entender la participación de Canal 13 -un medio televisivo de carácter regional, que cubre principalmente la zona central de Colombia- como apoyo a los programas del plan Vive Digital, que es el proyecto gubernamental dirigido a masificar el uso de Internet en el país y brindar acceso a las herramientas tecnológicas a aquellas comunidades que, por distintas circunstancias, no lo habían tenido hasta ahora.

CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA, HACIA LA DISMINUCIÓN DE LA BRECHA DIGITAL EN COLOMBIA, CASO PUNTO VIVE DIGITAL

Tecnologías de la información

Este trabajo busca describir en qué consisten los procesos de inclusión social del programa Puntos Vive Digital y su incidencia en la población Colombiana. El acceso, uso y apropiación de las herramientas tecnológicas (salas de internet, capacitación, área degobierno en línea y de juego) como medios para reducir la pobreza, aumentar lasposibilidades de trabajo y mayores oportunidades de calidad de vida, es una de lasestrategias con las que cuenta el Ministerio de las TIC para reducir la brecha digital en elpaís.

Pornografía infantil: retos y realidades (programa de protejo)

Tecnologías de la información

La pornografía infantil es una problemática mundial en crecimiento que se ha visto impulsada por los avances tecnológicos, las nuevas formas de interacción en las redes sociales, la dificultad de las autoridades para tratar el tema, el poco conocimiento que tienen los padres sobre el uso de las nuevas tecnologías y las dificultades para aplicar las legislaciones vigentes. Este artículo tiene como objetivo evaluar las políticas públicas aplicadas en Colombia para prevenir, proteger y garantizar los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes respecto a la pornografía infantil en internet; incluyendo el análisis de la primera plataforma de denuncia para delitos informáticos contra menores: “Te Protejo”. Por medio de la caracterización de la pornografía infantil, el análisis de la legislación actual y la evaluación de la línea de denuncia virtual se pudieron identificar las falencias en las políticas actuales, además de los grandes retos que representa combatir el delito de la pornografía infantil en Colombia.

Radiodifusoras universitarias de interés público, LAUD90.4f.m. De Bogotá y UPTC radio 104.1 F.M. de Tunja en Colombia

Tecnologías de la información

La inmediatez de la radio fue su principal cualidad. A través de la historia ha evolucionado su fin y se ha categorizado según el mismo. Es así, como nace la radio comercial (1), comunitaria (2) y de interés público (3), y en la tercera se encuentra, la radio universitaria.

Las emisoras universitarias se crearon en Colombia aproximadamente hace 80 años y con carácter de interés público, lo que significa que difunde cultura, ciencia y tecnología. Pero, su fin tiene como origen el país de Argentina, donde los estudiantes pedían que la universidad saliera más allá de la educación y pudiera participar en los problemas de la sociedad.

Por lo tanto, este texto explicará cómo a pesar de que las radiodifusoras universitarias son de interés público (igual que las emisoras del Estado), no tienen apoyo del Gobierno, es decir se mantienen con sus propios recursos institucionales cumpliendo con la norma del Estado, presentando falencias pasadas y actuales de la misma.

Creativecommonsy mintic: entre lo privado y lo público

Tecnologías de la información

La intensión de la investigación presentada, fue la de indagar cuál era la relación o la no relación entre CreativeCommonsy el MinTIC, y para esto, se planteó el problema: si el fin del Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) es disminuir la brecha digital, ¿Por qué, para llevarlo a cabo, no está trabajando con CreativeCommonsconociendo que es una opción incluyente para poblaciones y comunidades que se interesan en difundir sus trabajos, y por el contrario está apoyando la Ley Lleras?.

Es así como se plantearon los objetivos, el siguiente es el general: analizar la relación que el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MinTIC) y la organización sin ánimo de lucro CreativeCommonshan tenido para promover el 10 licenciamiento libre que busca beneficiar a las comunidades que quieren divulgar sus contenidos y generar participación activa de las mismas.

Alfabetización digital del adulto mayor en Colombia

Tecnologías de la información

El adulto mayor hace parte de un segmento importante dentro de la sociedad, y con el avanzar de los años su presencia y su participación es más notoria. El hecho que provengan de otra generación, y por ende de otra educación, hace que el adulto mayor de hoy tenga una visión y un pensamiento diferente del mundo, generando esto, una de las causas en la demora al momento de su relación con las TIC de la sociedad actual y agudice su distanciamiento con la tecnología, privándose de los beneficios y el provecho que pueden recibir de estos.

El adulto mayor, es uno de los principales afectados con los cambios tecnológicos, puesto que algunos obligatoriamente se tienen que enfrentar a los parámetros y formatos de la sociedad, bien sea al realizar un pago, para revisar la pensión, para solicitar citas médicas, entre otros procesos que actualmente están interrelacionados con avances tecnológicos.

 

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  • Curubito No. 25
        Curibito No. 25 Por: María Camila Moreno Castiblanco      ...

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